Publicación del magisterio

Éste periódico está diseñado por maestr@s del curso: La evaluación en la escuela, con artículos basados en su experiencia.

Los instrumentos del maestro

Instrumentos de evaluación

Los siguientes instrumentos de evaluación fueron diseñados con la colaboración de l@s siguientes maestr@s:

1. Alcántar Ruiz Virginia
2. Aquino García María Dolores
3. Arenas Robles María Guadalupe
4. Avelar Reyes María Del Ángel
5. Baltazar Martínez Sonia
6. Blancas Luciano Marilú
7. Bruno Ortega Ana Alina
8. Campos Medina Mónica
9. Campos Mendiola Juan Carlos
10. Castillo Arcos María De Lourdes
11. Clara Gómez Beatriz
12. Cordero Sánchez Maricruz
13. Corona Ruíz Leticia
14. De la Rosa Hernández Minerva
15. Díaz Pérez María Elisa
16. Domínguez Marcos José
17. Esparza Salas Yunuen
18. Farfán Delgado Judith
19. Flores Hernández María Elena
20. Fuentes Flores Carmina
21. Galicia Zacarías Roberto
22. García Rodríguez Juana
23. Gómez Aguilar María Eugenia
24. Guerra Arellano María Luisa
25. Guerrero Osorio Ana María
26. Gutiérrez Galicia Aurelia Argelia

Aquí presento algunos instrumentos de evaluación que los maestros del curso La evaluación en la escuela han hecho.

Evaluación educativa para su diseño operativo dentro del aula

La evaluación como instrumento esencial permite obtener resultados relevantes que orientarán la toma de decisiones sobre el objeto de estudio tanto cualitativa como cuantitativamente, definiendo el alcance y las limitaciones sobre lo que se quiere desarrollar en el transcurso de un curso o asignatura, dependiendo el nivel en el que se trabaje. Este mapa mental presenta una serie de conceptos referentes al proceso y obtención de datos que de acuerdo a su contexto, paradigma y variable tienen una definición mulitifactorial. Pues toda evaluación para ser integral debe ser analítica, descriptiva, explicativa, normativa, valorativa y experimental en contacto con la realidad del objeto a analizar.



Referencia bibliográfica:
Villarruel, Fuentes Manuel (s/f) Evaluación educativa para su diseño operativo dentro del aula. Revista Iberoamericana de educación. México, pp. 2 - 16

Evaluación de un programa

En una intervención con las familias se realizó un análisis a partir del contacto directo para recolectar información diversa, respecto a la organización que presentaban como familias funcionales y disfuncionales, produciendo conocimientos sobre determinados temas de salud, enfermedad, organización, valores. Esto se logró al pedirle a cada miembro de la familia que dibujaran lo que se les iba pidiendo y comunicaran situaciones evidentes conflictivas, que finalmente al evaluar los resultados se notó una mejora en las relaciones, el clima afectivo y de comportamiento.

No obstante el mapa conceptual muestra una visión sobre los aspectos que se tomaron en cuenta y las acciones que se desarrolladon.

Referencia bibliográfica:

Pérez, Cárdenas Clara y Fernández, Benítez Odalis de la Caridad (2005) Evaluación de un programa de intervención familiar educativa. Rev. Cubana Med. Gen, Integr.

Evaluación Educativa: Una aproximación conceptual

La idea de evaluación está centrada en los componentes y los elementos principales en su desarrollo, por ello en ocasiones los examenes son utilizados como intrumentos de poder que reflejan un estilo de enseñanza conservador y autoritario, simplificando los juicios de valor, observándose un desfase entre la teoría y la práctica. El concepto de evaluación presenta un deterioro conceptual acompañado de los instrumentos de evaluación disminuyendo el número de competencias cognitivas que desencadena un control externo, el cálculo del valor de una cosa y el juicio sobre el grado de suficiencia o insuficiencia de aspectos a analizar pues genera un sin fin de estereotipos que dificultan la evaluación.

"Toda evaluación es un proceso que genera información, siempre implica un esfuerzo sistemático de aproximación sucesivo al objeto de evaluación y la información que se produce genera conocimientos de carácter retroalimentador"

La información que se recoge, representa un incremento progresivo de conocimiento sobre el objeto evaluado, analiza los procesos que parecen estar ocultos, los efectos, las consecuencias, los elementos, instrumentos y demás aspectos.
Es importante reconocer los siguientes componentes:

1. Búsqueda de indicios: la observación y medición se lleva a cabo sobre un conjunto de indicios, sistemáticos y plaificados.
2. Forma de registro o análisis: a través de un conjunto variado de instrumentos y técnicas de análisis con carácter complementario.
3. Criterios: Presencia de elementos para establecer comparaciones respecto al objeto de evaluación.
4. Juicio de valor: Acción de juzgar, emitir o formular juicios de valor.
5. Toma de decisiones: Reconocer que toda acción de evaluación es una forma de intervención que trae la toma de decisiones en algún sentido.

Las funciones de la evaluación son:

• Función simbólica: conclusión de un proceso que transmite una idea de finalización.
• Función política: adquiere un rol sustantivo como retroalimentación de los procesos de planificación y la toma de decisiones sobre la ejecución y el desempeño de los programas y proyectos.
• Función de conocimientos: la evaluación como herramienta que permite ampliar la comprensión de los procesos complejos de conocimiento y comprensión.
• Función de mejoramiento: Aspecto instrumental de la evaluación orienta la toma de decisiones hacia la mejora de procesos o fenómenos del objeto de evaluación.
• Función de desarrollo de capacidades: los procesos de la evaluación, a través de sus exigencias técnicas y metodológicas desempeñan una función en términos de promover el desarrollo de competencias.

¿Para qué se evalúa?

• Diagnóstico: Toma de decisiones o gestión.
• Pronóstico: Valor predictivo.
• Selección: Resultados a elegir.
• Acreditación: Continuidad de los estudios o interrupción.

Aprendizajes - instituciones - sistema educativo - programas o proyetos.
¿Con qué herramientas se evalúa?

Seleccion de técnicas de observación, comprobación, autoinformes.
Los intrumentos son registros, listas de cotejo, escalas, pruebas.

Referencia bibliográfica:
Elola, Nydia y Toranzos, Lilia V. (2000) Evaluación educativa: Una aproximación conceptual. Buenos Aires.

Intervención Educativa

Métodos, modelos y técnicas de la Intervención educativa.

El diagnóstico que utilizamos en la intervención educativa, tiene sus propias fucniones que integran objetivos propios, tomando en cuenta un mayor interés en la pertinencia y la calidad de la información obtenida. Es importante analizar que la capacidad del ser humano para comprender su entorno está dado en la consistencia de la información y la actitud que presenta. Teóricamente, para Aristóteles esto nos llevaría al conocimiento deductivo, mientras para Francisco Bacón es un instrumento de conocimiento basado en la observación empírica sistemática de casos particulares. Comte aludia al componente ontológico como la existencia de la realidad como algo independiente y regido por leyes inmutables. El componente epistemológico donde la investigación no interactúa y se evita que los valores y juicios previos interfieran en los resultados. En el componente metodológico hay una metodología que exige que las hipótesis sean sometidas a pruebas empíricas bajo condiciones controladas.

Se logra ver que en el positivismo Popper (1975)  analiza lo siguiente:

• El criterio de la cientificidad y la verdad es la verificación.
• Rechaza la idea de poder pasar enunciados singulares a enunciados generales.
• Ciencia por ensayo  y error.
• Su método se basa en las conjeturas y refutaciones.
• La ciencia es una revolución permanente y la crítica es el corazón de la empresa científica.

Al hacer hincapié a la crisis o revoluciones en un determinado paradigma, los nuevos deben resolver algunos problemas sobresalientes, deben preservar una parte relativamente importante de los recursos y  procedimientos metodológicos. Un nuevo paradigma supone una nueva conceptualización, terías que intentan explicar o comprender la realidad. Heisenberg (1927) menciona que el principio de incertidumbre refiere que el sujeto al sentirse observado, modifica su comportamiento produciendo efectos reactivos. Es importante remarcar que hay que aceptar que existen límites en la posibilidad de conocimiento del mundo real. El investigador debe estar a la expectativa de lo que es modificable a la realidad.

En el modelo científico hay 3 ejes fundamentales:

1. Componente ontológico: Concepción de un mundo real externo a los sujetos con características propias e independientes.
2. Componente epistemológico: La relación entre el sujeto que quiere conocer y aquello que ha de ser conocido.
3. Conocimento metodológico: Los procedimientos que se consideran adecuados para conocer el mundo real.

Evidentemente:

• La ciencia debe alejarse de lo accidental y penetrar en la esencia de las cosas.
• El conocimiento es un proceso acumulativo al cual se integran nuevas visiones al conjunto de conocimientos existentes y se eliminan hipótesis falsas.
• el mundo es relativo y sólo se puede ebtender desde el individuo directamente involucrado en las actividades que se estudian.
• El hombre y sus actividades son determinadas por la herencia y el ambiente que les rodea.
• Sólo se puede entender el mundo social obteniendo conocimiento de primera mano del tema que se investiga.

Ahora bien, analicemos que en el paradigma interpretativo o humanista define los siguientes conceptos:

El método cualitativo: analiza el fenomenologismo y comprensión, interesado en comprender la conducta humana desde el propio marco de referencia de quien actúa y es subjetivo.

En el método cuantitativo: el positivismo lógico busca los hechos o causas de los fenómenos sociales prestando escasa atención a los estados subjetivos de los individuos y es objetivo.

No obstante, se logra identificar que la investigación cualitativa es exploratoria y descriptiva, se realiza en situaciones naturales nunca controladas y el análisis de datos es inductivos. Por lo tanto se retoma lo siguiente:

Es importante tomar en cuenta que no hay un sólo paradigma se debe reconocer un pluralismo de enfoques que son consecuencia no tanto de estrategias utilizadas para acercarse a la realidad,  ni de la concepción del objeto de estudio, si no de la finalidad de la investigación, comprender, construir una teoría, establecer relaciones consistentes, transformar la práctica y valorar un proceso.

Debe haber: Credibilidad, transferibilidad, dependencia, confirmabilidad.

En el Paradigma crítico la investigación educativa busca relaciones con la teoría y la práctica, orientada a la acción social. La ciencia social crítica es un proceso de reflexión que exige la participación del investigador en la acción social que se estudia. Sin embargo los sujetos asimilan, acomodan y cambian las ideas, actuando como agentes sociales en la escolarización generalizada, la difusión de los avances educativos, sociales y de comportamiento, los medios de comunicación, las publicaciones y la sociedad de la información. Si bien el sistema es la interrelación de elementos que constituyen una identidad o unidad global, el método de investigación que a través de un plan pensado y ordenado en etapas sucesivas pretende llegar al conocimiento científico de una situación sujeto, grupo, ambiente, institución o metodología.

"Los métodos utilizados en la investigación educativa deberán ser influenciados por la naturaleza de los problemas considerados".

La investigación participativa: trata de un proceso que combina la investigación, la educación y la acción.

La perspectiva investigación acción: Implica un compromiso con el problema de la investigación, es autoreflexiva y colectiva.

La investigación acción: trabaja con una metodología basada en la acción y sus metas son llegar a la comprensión de la realidad estudiada, a través de una reflexión crítica.

La técnicas de corte etnográfico cualitativo: son la entrevista, la ibservación participante, los diarios, las notas de campo, análisis de documentos, de contenidos, etc.

En la crisis paradigmática  el diagnóstico pedagógico es una disciplina científica, acepta el pluralismo metodológico, la complementariedad paradigmática, la subjetividad, los puntos de vista y las vivencias de los sujetos. Hay modelos de medición, métodos de medición, técnicas, Instrumentos de recogida de datos como: Fichas psicopedagógicas, lista de control, plantilla de registro de muestras, sistema de signos y de categorías, escalas de estimación, sistemas de codificación. en la Observación sistemática indirect´se pueden utilizar equemas diagnósticos, análisis de trabajos, escalas de producción. En la encuesta estructurada, no estructurada, individual o en grupo se utilizan encuestas, cuestionarios, inventarios, autoinformes, grupos de discusión, técnicas sociométricas. No obstante en la garantía del proceso de diagnóstico la fiabilidad y la validez son importantes que demuestren credibilidad, transferibilidad, dependencia, confirmabilidad para lograr ser un investigador de la práctica educativa crítico y formador.

Referencia bibliográfica: Marí, Mollá Ricard. (2001) Diagnóstico pedagógico: Un modelo para la intervención psicopedagógica. Ediciones Ariel S. A. pp 125.